Un document très utile pour enseigner le tennis de table au collège ou en lycée.
DUEL ET PARTENARIAT : UNE NECESSAIRE COMPLEMENTARITE
RAPPEL DE DEFINITIONS
DUEL : Compétition, combat que se livrent 2 adversaires (jouer contre).
PARTENARIAT : Association de personnes qui partagent quelque chose, qui ont des intérêts communs (jouer avec).
Traiter des sports de raquettes en général et du TENNIS DE TABLE en particulier renvoie prioritairement à l idée de duel. Placer les élèves en situation d affrontement correspond à l essence même de ces activités.
La construction d un projet personnel permettant la rupture de l échange pour le gain de matches prend dans ce contexte une place centrale (cf. compétences propres et spécifiques de collège culturelles de lycée).
L analyse des programmes relatifs au tennis de table laisse apparaître la volonté de faire accepter différents rôles et responsabilités au sein du groupe (cycle central du collège) et de prendre en compte le rapport de force et ses modifications pour gérer le match (cycle d orientation du collège).
Au lycée, les compétences à atteindre se déclinent notamment à travers la conduite d un affrontement individuel et collectif et la confrontation à la construction de règles de fonctionnement collectif.
Nous postulons alors que la mise en avant d objectifs liés à la notion de partenariat permet de répondre au souci d acquisition de compétences générales du collège et méthodologiques du lycée.
Le terme de partenariat répond alors à des objectifs différents et complémentaires pour ces trois cycles d enseignement.
ENTRAINER-CONSEILLER-S ASSOCIER sont trois modalités de relation à autrui que nous pensons devoir associer au traitement didactique de cette activité. Cette démarche renforce par cela le double objectif d une plus grande pertinence des projets de jeu et d une meilleure efficacité individuelle.
CADRE d’INTERVENTION
Pour information, le traitement de l activité TENNIS DE TABLE que nous proposons, s inscrit dans un contexte particulier. En effet, nous choisissons de ne présenter que trois cycles d enseignement en cycle central de collège, en cycle d orientation de collège et en cycle terminal de lycée.
L enseignement de cette A.P.S, compte tenu de ses spécificités et au regard des documents d accompagnement, nous apparaît plus judicieuse en classe de 4 ème ; cette activité faisant suite à la pratique d un autre sport de raquette (le badminton par exemple), souvent pratiqué en 6ème et 5ème.
Ainsi, nous considérons que l ensemble des élèves s engage a priori dans le TENNIS DE TABLE dans un esprit de duel, la recherche de la rupture de l échange correspondant à un objectif plancher des deux premières années de collège.
Par ailleurs, les cycles proposés correspondent à 14 heures de pratique (dont 2 d évaluation terminale) dans des conditions matérielles optimales (4 élèves au maximum par table et des raquettes adhérentes dès le cycle d orientation.).
ANALYSE de l’ACTIVITE |
Le TENNIS DE TABLE correspond à une A.P.S duelle de raquettes dans des espaces séparés, dont le but est de renvoyer une fois de plus que l adversaire la balle sur la cible opposée.
Nous allons tenter de mettre en relation les caractéristiques et les problèmes posés par cette activité.
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CARACTERISTIQUES |
PROBLEMES A RESOUDRE |
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Relation médiée par un projectile et une raquette. |
Lire des trajectoires. Faire coïncider raquette et projectile. |
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Relation adversaire d individus poursuivant le même but : gagner le match. |
Elaborer des stratégies. Adapter son projet de jeu. Connaître ses points forts et faibles. Analyser les points forts et faibles de l adversaire. |
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Dimension réduite des cibles : (2,10 m2 à attaquer et à défendre). |
Etre précis. |
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Faible espacement des joueurs : (274 cm d un bout à l autre de la table). |
Décider et agir dans un temps court. |
| Absence de contrôle de la balle. | Attaquer et défendre dans le même temps. |
Rebond obligatoire de la balle :
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Gêner l adversaire autrement qu en servant fort. Trouver la distance optimale de placement par rapport à la table. |
| Grande adhérence des revêtements des raquettes | Produire et contrôler des rotations dans la balle |
| Obligation de jeu alterné des partenaires en double | Ne pas se gêner |
Programmes
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CYCLE CENTRAL 4ème |
CYCLE D ORIENTATION 3ème |
CYCLE TERMINAL |
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RAPPELS |
1-Compétences Générales
Plan individuel : apprécier et adapter les procédures utilisées dans l action au regard des résultats à obtenir. 2 – Compétences propres Permettre de jouer intentionnellement sur la continuité et la rupture de l échange pour marquer le points. Combiner simultanément 2 des paramètres simples des trajectoires dans ses frappes. Défendre son camp en gagnant du temps. 3 – Compétences spécifiques Viser toute la table adverse latéralement et en profondeur. Reconnaître les actions adverses et produire des trajectoires variées en fonction du rapport de dominance. Traiter rapidement les informations pour varier les moments d interception de trajectoire. |
(Durée de pratique de l A.P.S.A < à 20 heures) Construire tactiquement le point en réalisant des frappes intentionnelles déstabilisatrices Prendre en compte l évolution du rapport de force et ses modifications pour gérer le match |
1 – Compétence attendue
Proposer et mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de la rencontre face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Niveau 1 Frappes puissantes et efficaces en situation très favorable. Niveau 2 Rotations associées à des accélérations et des placements de balle pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur. Composante culturelle Composante méthodologique 2 – Connaissances associées Information : Mise en relation des rotations produites et possibilités de remise |
ENJEUX de FORMATION
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GRILLES de NIVEAUX de MAITRISE
| Niveaux |
ENTRAINER |
CONSEILLER |
S ASSOCIER |
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1 |
N accepte que le rôle de joueur. |
Encourage, mais n apporte ni information, ni solution. | Non-collaboration. Gêne permanente. |
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2 |
N accepte le rôle d aide que pour un joueur d au moins son niveau. |
Informe et donne des conseils très généraux. | Libère l espace de jeu après sa frappe. |
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3 |
Accepte d’ « entraîner » quel que soit le niveau du partenaire. |
Prend en compte 1 des 2 opposants pour proposer 1 solution. | Permet à son partenaire d entrer en jeu sur son côté fort. |
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4 |
Respecte les consignes d aide. |
Elabore des stratégies de gestion de l échange en envisageant plusieurs possibilités. | Communique avec son partenaire pour prendre l initiative rapidement. (stratégie service-3ème balle existante) |
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5 |
S investit pleinement dans son rôle d aide. |
Conseille en intégrant les dimensions techniques, physiques et psychologique des joueurs. | Elaborent en commun et appliquent en jeu des stratégies prenant en compte les points +/- des 2 équipes. |
Grille des niveaux de maîtrise de la relation duelle.
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Niveaux |
CONSTAT |
ANALYSE |
REMEDIATIONS |
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1 |
Frappes aléatoires ou dans le vide. |
TOUCHER |
Contact balle-raquette. |
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2 |
Trajectoires en cloche. |
RENVOYER |
Atteinte de la cible. |
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3 |
Balle au centre de la table Rythme uniforme |
PLACER |
Prise d initiatives sur les notions d espace et/ou de temps. |
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4 |
Balle sans effet. |
FROTTER |
Création de rotations et leur contrôle. |
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5 |
service prévisible. Peu de points directs (non touchés) + +. |
CACHER |
Réduction des informations données à l adversaire. Apport de fausses informations à l adversaire. |
EVALUATION TERMINALE
pour chaque CYCLE
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4ème |
3ème |
Terminale |
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| Performance = 6 pts Maîtrise = 8 pts connaissance investissement = 6 pts | Composante culturelle = 10 pts Composante méthodologique = 10 pts |
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| Performance (6 pts) :Classement individuel
Classement Note Maîtrise 1ER 2 EME 3 EME 4 EME NOMOGRAMME Maîtrise (8 pts) : Evaluation des outils permettant de rompre l échange face à 2 adversaires de niveau proche Coup droit – Revers – Service – Smash : total /8 |
Performance collective ( /2pts) :Classement de l équipe en % de l effectif de classe
80 % = 2 pts Performance individuelle ( /4pts) : Maîtrise ( 8 pts) : Evaluation des outils permettant de rompre l échange face à 2 adversaires de niveau proche Service direct – Retour direct – Sur rotation AV – Sur rotation AR : |
Nombre de victoires ( /4pts) : 1 pt par victoire pour chaque joueur : 2 simples et 2 doubles
Indice individuel ( /6 pts) : Points gagnés / Points perdus. Par rapport au niveau de jeu (cf. grille de niveaux
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NOTES A PONDERER PAR RAPPORT AU NIVEAU DE JEU (ex : N1 = entre 6 et 8 pts) |
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| Connaissance investissement (6 pts) : Maîtrise de la relation d aide (cf. grille de niveaux). Grille comportementale de la relation de partenariat : Groupes d échauffement hétérogènes (2 pts) 5 A/R réussis avec : Réussite de 2 du groupe : Bonus + 1 pt |
Connaissance investissement (6 pts) : Activité de conseil (cf. grille de niveaux). Grille comportementale de la relation de partenariat : Groupes d échauffement hétérogènes (2 pts) Nombre maximum d A/R sur 1 mn avec : Réussite du groupe entier : Bonus + 1 pt |
Compétence méthodologique (8 pts) : S associer (cf. grille de niveaux) Grille comportementale de la relation de partenariat : Groupes d échauffement hétérogènes (2 pts) Nombre maximum d A/R sur 1 mn en att/def (x2) Réussite du groupe entier : Bonus + 1 pt |
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EXEMPLES de SITUATIONS d’APPRENTISSAGE
Coopération, opposition mesurée et jeu à thèmes correspondent à une progression dans des situations d apprentissage au cours de chaque leçon.
Un même objectif peut ainsi être poursuivi dans des contextes oà ¹ l incertitude et la réalité duelle prennent une part de plus en plus grande.
Nous avons choisi de présenter pour chacun des trois cycles, une situation de type différent afin d en exposer les caractéristiques.
Dans un premier temps, nous en présenterons l objectif poursuivi, les consignes, les critères de réussite et les variables.
Puis ,dans un deuxième temps, nous mettrons en relation les comportements observables et contenus d enseignement.
En fonction des objectifs fixés (cf. p 4), nous avons choisi différentes compétences spécifiques pour les trois cycles.Seule une d entre-elles sera détaillée.
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COMPETENCES SPECIFIQUES RETENUES » Etre capable deà Æ’à‚ ¢à¢à¢ ‚¬Å¡à‚ ¬à€š ¦ « |
4 ème |
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3 ème |
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T |
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Cycle central : situation de coopération
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COMPETENCE VISEE: REALISER DES TRAJECTOIRES TENDUES ET PLACEES |
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VARIABLES |
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HAUTEUR DE SERVICE LARGEUR DE LA ZONE INTERDITE : CONTRAT RENCONTRER DES JOUEURS D’UN NIVEAU SUPERIEUR |
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| Compétences visées | Réaliser des trajectoires tendues | |
| Description de la tà¢che | 4 joueurs par table ; 1 joueur fixe (A) 3 joueurs qui tournent (B, C, D) ; B, C, D servent alternativement A renvoie sur zones |
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| Consignes | Pour B-C-D : Service au milieu – haut – sans effet – balles faciles au milieu ; Pour A :Contrat : Choix de la zone interdite |
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| Critères de réussite | Sur 1 mn ,je touche alternativement la zone 1 puis 2 ; 15 fois de suite avec une trajectoire tendue. |
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COMPORTEMENTS OBSERVES |
OBJECTIFS / CONTENUS D’ENSEIGNEMENT |
SITUATIONS DE REMEDIATION |
| Contact de la balle sur la ligne de l appui du joueur. Parallèle à la table.
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Se placer derrière la balle. Se mettre de profil.
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Faire un tour complet sur soi-même avant de toucher la balle (sens inverse des aiguilles d une montre). Arriver en retard sur la balle (en tournante ou départ sur le côté). |
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| Pas de différenciation spatiale. | Orienter la surface de la raquette vers la zone recherchée. | |
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| Pas d accélération de la balle. Mouvement de bras non orienté vers le bas. Pas d accélération du bras au contact. Orientation de la raquette vers le bas. |
Obtenir un transfert du poids du corps de l arrière vers l avant. Obtenir un mouvement de bras du haut vers le bas. Obtenir une vitesse importante au contact balle-raquette. Améliorer l orientation de la raquette. |
Le joueur B laisse tomber la balle au sol. Pour le A le but est d atteindre la zone repère la plus éloignée de la table. |
RAPPEL DE DEFINITIONS
DUEL : Compétition, combat que se livrent 2 adversaires (jouer contre).
PARTENARIAT : Association de personnes qui partagent quelque chose, qui ont des intérêts communs (jouer avec).
Traiter des sports de raquettes en général et du TENNIS DE TABLE en particulier renvoie prioritairement à l idée de duel. Placer les élèves en situation d affrontement correspond à l essence même de ces activités.
La construction d un projet personnel permettant la rupture de l échange pour le gain de matches prend dans ce contexte une place centrale (cf. compétences propres et spécifiques de collège culturelles de lycée).
L analyse des programmes relatifs au tennis de table laisse apparaître la volonté de faire accepter différents rôles et responsabilités au sein du groupe (cycle central du collège) et de prendre en compte le rapport de force et ses modifications pour gérer le match (cycle d orientation du collège).
Au lycée, les compétences à atteindre se déclinent notamment à travers la conduite d un affrontement individuel et collectif et la confrontation à la construction de règles de fonctionnement collectif.
Nous postulons alors que la mise en avant d objectifs liés à la notion de partenariat permet de répondre au souci d acquisition de compétences générales du collège et méthodologiques du lycée.
Le terme de partenariat répond alors à des objectifs différents et complémentaires pour ces trois cycles d enseignement.
ENTRAINER-CONSEILLER-S ASSOCIER sont trois modalités de relation à autrui que nous pensons devoir associer au traitement didactique de cette activité. Cette démarche renforce par cela le double objectif d une plus grande pertinence des projets de jeu et d une meilleure efficacité individuelle.
CADRE d’INTERVENTION
Pour information, le traitement de l activité TENNIS DE TABLE que nous proposons, s inscrit dans un contexte particulier. En effet, nous choisissons de ne présenter que trois cycles d enseignement en cycle central de collège, en cycle d orientation de collège et en cycle terminal de lycée.
L enseignement de cette A.P.S, compte tenu de ses spécificités et au regard des documents d accompagnement, nous apparaît plus judicieuse en classe de 4 ème ; cette activité faisant suite à la pratique d un autre sport de raquette (le badminton par exemple), souvent pratiqué en 6ème et 5ème.
Ainsi, nous considérons que l ensemble des élèves s engage a priori dans le TENNIS DE TABLE dans un esprit de duel, la recherche de la rupture de l échange correspondant à un objectif plancher des deux premières années de collège.
Par ailleurs, les cycles proposés correspondent à 14 heures de pratique (dont 2 d évaluation terminale) dans des conditions matérielles optimales (4 élèves au maximum par table et des raquettes adhérentes dès le cycle d orientation.).
Cycle central : situation de coopération
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COMPETENCE VISEE: REALISER DES TRAJECTOIRES TENDUES ET PLACEES |
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VARIABLES |
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HAUTEUR DE SERVICE LARGEUR DE LA ZONE INTERDITE : CONTRAT RENCONTRER DES JOUEURS D’UN NIVEAU SUPERIEUR |
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| Compétences visées | Réaliser des trajectoires tendues | |
| Description de la tà¢che | 4 joueurs par table ; 1 joueur fixe (A) 3 joueurs qui tournent (B, C, D) ; B, C, D servent alternativement A renvoie sur zones |
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| Consignes | Pour B-C-D : Service au milieu – haut – sans effet – balles faciles au milieu ; Pour A :Contrat : Choix de la zone interdite |
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| Critères de réussite | Sur 1 mn ,je touche alternativement la zone 1 puis 2 ; 15 fois de suite avec une trajectoire tendue. |
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COMPORTEMENTS OBSERVES |
OBJECTIFS / CONTENUS D’ENSEIGNEMENT |
SITUATIONS DE REMEDIATION |
| Contact de la balle sur la ligne de l appui du joueur. Parallèle à la table.
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Se placer derrière la balle. Se mettre de profil.
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Faire un tour complet sur soi-même avant de toucher la balle (sens inverse des aiguilles d une montre). Arriver en retard sur la balle (en tournante ou départ sur le côté). |
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| Pas de différenciation spatiale. | Orienter la surface de la raquette vers la zone recherchée. | |
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| Pas d accélération de la balle. Mouvement de bras non orienté vers le bas. Pas d accélération du bras au contact. Orientation de la raquette vers le bas. |
Obtenir un transfert du poids du corps de l arrière vers l avant. Obtenir un mouvement de bras du haut vers le bas. Obtenir une vitesse importante au contact balle-raquette. Améliorer l orientation de la raquette. |
Le joueur B laisse tomber la balle au sol. Pour le A le but est d atteindre la zone repère la plus éloignée de la table. |
Cycle d’orientation : situation d’opposition mesurée
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Cycle terminal : situation de partenariat
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COMPETENCE VISEE : SE PLACER ET SE DEPLACER SANS GENER SON PARTENAIRE |
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VARIABLES |
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| Plus :
DOUBLE CONTRE DOUBLE DE MEME NIVEAU. Moins : PAS D EFFET POUR LE SERVICE DE C SUR A-B. |
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| Compétences visées | Se déplacer et se placer sans géner son partenaire. | |||
| Description de la tà¢che |
Match sur 20 balles jouées. 5 services alternés. A et B en double C joue seul D arbitre et/ou observe. |
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| Consignes | Respect de l alternance des frapes. Libérer l espace après chaque frappe. Service réglementé. |
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| Critères de réussite | Sur 20 balles jouées, AB ne doivent pas perdre l échange en se gênant plus de 4 fois. | |||
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COMPORTEMENTS |
OBJECTIFS / CONTENUS D’ENSEIGNEMENT |
SITUATIONS |
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| N arrive pas à jouer son coup fort. | Mettre en place une circulation du couple de joueurs permettant de rentrer sur son coup fort. Annoncer le retour de service le plus prévisible à son partenaire. |
Placement d attente dans une zone tracée au sol à 2 m de la table. | ||
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| Gène son partenaire en restant à côté de lui. | Frappe et libère rapidement l espace de jeu. Disponibilité en situation d attente attitude préactive. |
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| Gène son partenaire en restant juste derrière lui.. | 
Espace de jeu 1,50 m |
Déterminer un code de 3 annonces de service (lifté coupé latéral). | ||
CONCLUSION
Nous avons tenté de proposer une démarche de traitement didactique cohérent sur un cursus scolaire en liaison avec des programmes récents. Leur prise en compte nous invite à concevoir des contenus d’enseignement visant des compétences générales et méthodologiques tout autant que spécifiques et culturelles.
La notion de partenariat trouve sa place dans cette logique. ENTRAINER-CONSEILLER-S ASSOCIER sont alors trois modalités de relation à autrui que nous pensons avoir associé au traitement didactique de cette activité. Nous espérons que cette démarche aura renforcé par cela le double objectif d une plus grande pertinence des projets de jeu et d une meilleure efficacité individuelle.
Nous tenons à préciser que toutes les propositions de cet article ne sont que des pistes de réflexion et ne présentent en rien un outil universel.
Nous gardons bien sà »r à l esprit que l élève reste au centre des apprentissages. (Loi d orientation sur l éducation -1989 Contrat pour l école -1994) et que seule la prise en compte de la spécificité du public ,dans la réalisation des projets d E.P.S et dans la conception des leçons, est gage d investissement des acteurs et donc de réussite.
Un document issu de http://ww3.ac-poitiers.fr
